Не тратьте время и деньги на набор номера телефона.
Закажите обратный звонок
Новости
Образовательное мероприятие "Горизонты Образования" в городе Саратов 04-05 марта 2024 г.

Профориентационное образовательное мероприятие "Горизонты Образования" в  образовательных учреждениях города Саратов

Образовательное мероприятие "Горизонты Образования" в городе Самара 29 февраля-01 марта 2024 г.

Профориентационное образовательное мероприятие "Горизонты Образования" в  образовательных учреждениях города Самара

Образовательное мероприятие "Горизонты Образования" в городе Казань 26-27 февраля 2024 г.

Профориентационное образовательное мероприятие "Горизонты Образования" в  образовательных учреждениях города Казань

Образовательное мероприятие "Горизонты Образования" в городе Кострома16 февраля 2024

Профориентационное образовательное мероприятие "Горизонты Образования" в  образовательных учреждениях города Кострома

Учебные заведения

Недавно добавленные

Санкт-Петербургский горный университет, СПГУ

Медицинский колледж № 3

Центр подготовки «5 из 5» в Санкт-Петербурге

Российский Университет дружбы народов (РУДН)

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова



"Путь зерна", частная вальдорфская школа и детский сад

"Путь зерна", частная вальдорфская школа и детский сад
Адрес:
Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 20 А
Город:
Москва
Ближайшая станция метро:
Беляево
Телефон:
+7 (495) 336-68-66
Полное описание

Школа «Путь зерна» работает по адаптированной к российским образовательным стандартам модели вальдорфской педагогики с применением идей русских педагогов К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого и авторских разработок учителей школы. Основной целью образования является пробуждение способностей через преподаваемый материал в соответствии с возрастным становлением ребенка.
В обучении используется интеграционный принцип преподавания основных предметов методом «погружения» или «эпохами». Преподаются все основные предметы, два иностранных языка (английский, немецкий), музыка (флейта, фортепиано, скрипка), живопись, лепка, рукоделие, танцы. Знания имеют практическую направленность. Проводится выездная учеба. В  начальных классах знания даются в образной форме. Индивидуализированное обучение.
В школе работают психологи. До 7-го класса проводится безоценочное обучение. По окончании учебного года родителям выдается письменная характеристика на каждого ребенка с описанием достигнутого уровня по всем предметам. Оценка по общепринятой системе показателей качества обучения осуществляется только при аттестации по итогам 4-го, 9-го и 11-го классов.
Начальная школа работает с 9-00 до 14-30, для желающих – группа продленного дня (до 18-00 с питанием). В средней школе занятия продолжаются до 15-30.

ПРЕПОДАВАНИЕ «УЧЕБНЫМИ ЭПОХАМИ»
Формой организации учебного процесса является преподавание «учебными эпохами» (циклами «погружения»), каждая из которых длится от 1-2-х до 3-4-х недель. Ряд общеобразовательных предметов: история, биология, география, а также (частично) математика, русский язык и литература – изучаются концентрированно в виде определенных циклов. При этом занятия происходят интенсивно: ежедневно в рамках сдвоенного урока. Это позволяет глубоко погрузиться в учебное содержание, усиливает концентрацию учащихся и повышает учебную мотивацию. В течение года эпохи сменяют друг друга, например, за математикой следует русский язык, потом опять математика и т.д. Как показывает практика, такая периодичность изучения предметов не ведет к забыванию, а, наоборот, способствует углублению понимания изучаемых на эпохах тем, что сопровождается более прочными знаниями.  «Эпохальное» преподавание позволяет ребенку «погрузиться» в предмет, а не изучать его фрагментарно.
Одновременно с этим материал, требующий постоянного упражнения – правописание в русском языке, навыки счета и решения примеров в математике, а также иностранные языки, предметы художественно-прикладной сферы и искусства, физкультура и эвритмия – преподаются на еженедельных уроках в течение всего года.
В конце учебного года, в мае, предусмотрена «эпоха повторения», в течение которой все предметы распределяются традиционным образом по урочной системе. В этот период происходит внутришкольный контроль качества обучения.

ПРОВЕДЕНИЕ ЭПОХАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ФОРМЕ «ГЛАВНОГО УРОКА»
Описанные выше эпохи занимают в учебном расписании школы ежедневно место первых двух уроков. Таким образом,  главный урок – это первый урок каждого учебного дня. Он состоит из первых двух 45(30)-минутных уроков, и на нем изучается один  «главный» на этот момент предмет. Существенной чертой главного урока как особой формы организации учебного процесса является ритмическая смена деятельности детей. Этот урок, как правило, имеет следующую структуру: ритмическая (двигательная) часть – основная часть – краткий перерыв на активную, двигательную часть – рассказ или эксперимент.
На ритмической части (логоритмика), играющей важную роль в начальной школе, происходит работа над образностью и выразительностью речи. Дети поют песни и водят хороводы, говорят хором стихотворения и скороговорки, делают различные ритмические упражнения, сопровождая их топаньем, хлопаньем, движениями.
На основной части урока изучается, обсуждается и усваивается новый материал по предмету, соответствующему идущей эпохе (дети работают с учебными тетрадями).    
В конце урока следует рассказ учителя, ориентированный на культурно-исторические или литературные темы. В начальной школе учитель рассказывает детям сказки, легенды и саги (в соответствии с учебной программой каждой классной ступени). Это может быть устная работа учащихся, чтение. В средних и старших классах в это время демонстрируются эксперименты или же детально описываются конкретные исторические события или биологические и географические факты.
Таким образом, смена деятельности во время главного урока – переход от ритмической части к интеллектуальной работе и далее к практической, а от нее к спокойной созерцательной во время рассказа учителя или наблюдения экспериментов – избавляет от необходимости делить этот урок на части, так как при таком построении урока не происходит перегрузки детей.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Следует отметить наличие в программе характерных для вальдорфской школы предметов, не знакомых традиционной школе. Это Рисование формы и Эвритмия.

РИСОВАНИЕ ФОРМЫ
присутствует в основном в расписании эпох 1-го, 2-го и 3-го классов как «письмо» - первоначальное графическое обучение письму и началам графики и каллиграфии. Собственно, Рисование формы предшествует письму. Начало обучения напрямую связано с движением, которое присутствует и в ритмической части урока, и в Рисовании формы, которая (форма) первоначально должна переживаться всем телом (ходьба – переживание прямой; окружности – широкие движения руками и ногами). Позже ученик начинает постигать формы в рисовании сложных геометрических узоров, орнаментов и др. На уроках родного языка в 1-м классе дети знакомятся с большими печатными буквами, появляющимися из рисунка, который связан с характером звука.

ЭВРИТМИЯ
Занятия особым видом танцев – эвритмией как искусством выразительного движения через единство музыки, слова и образа предусмотрены во второй половине дня. Кроме эстетического значения эти занятия имеют большое гармонизирующее значение для психофизиологического здоровья  детей.

ОБУЧЕНИЕ БЕЗ ОЦЕНОК
Особенностью методики, принятой в Вальдорфской школе, является обучение без балльных оценок. В соответствии с гуманистическим характером педагогической концепции школы в начальных и средних классах отсутствует единая и независящая от реальных возможностей учащегося оценочная («отметочная») шкала успеваемости. Вместе с тем достижения каждого ребенка оцениваются индивидуально и качественно, в соответствии с его возможностями и достигнутым уровнем развития. Главным мерилом на этом возрастном этапе является сам ребенок: его сегодняшнее состояние сравнивается с предыдущим; в соответствии с этим и оцениваются происходящие в нем позитивные или негативные изменения. Оценка существует лишь для учителя и используется для промежуточной и годовой аттестации учащихся. Ребенок получает качественную оценку своих знаний в виде письменных реплик учителя, которые он оставляет в тетради практически ежедневно. В начальной школе используется развернутая качественная характеристика развития и обучения школьника по каждому предмету, выдаваемая в конце учебного года родителям по итогам года в виде анализа достижений ребенка и описания трудностей, на которые следует обратить внимание. Наряду с этим используется и текущая качественная оценка результатов обучения и поведения учащегося в устной и письменной форме. В 4-ом, 9-ом, 11-ом классах (наряду с качественной характеристикой) по итогам обучения за последний год и экзаменов по всем предметам выставляются оценки.

ОБУЧЕНИЕ БЕЗ СТАНДАРТНЫХ УЧЕБНИКОВ
Организована специальная система работы детей с учебными тетрадями, которые для ребенка по окончании учебного года становятся его личными учебниками.
Для образовательной программы школы принципиальной является установка на то, что не учебники, а личность педагога оказывает на детей определяющее образовательное воздействие. Именно он в состоянии оживить и сделать интересным и доступным для детей любой материал. Поэтому школа оставляет за учителем право выбирать подходящий способ подачи материала и его источники. Кроме того, принимая во внимание индивидуальные особенности каждого ученика и класса в целом, а также различные возможности и опыт каждого преподающего в классе педагога, школа ориентирует свой педагогический процесс таким образом, что в каждом конкретном классе учебный процесс обладает рядом индивидуальных и неповторимых черт. Этому не могут способствовать единые для всех стандартизованные учебники. В начальной школе и в ряде предметов средней школы учебник – как основной источник усваиваемого содержания – отсутствует. Его роль выполняют устные рассказы и задания учителя, а также книги для чтения, сборники задач и прочие разнообразные учебно-методические материалы.
Все вышесказанное отнюдь не означает, что установка школы на «обучение без учебников»  равнозначна идее «школы без книги». Нередко ученики, особенно начиная со среднего звена, прочитывают и перерабатывают больше текстовой информации, чем это принято при традиционном обучении, центрированном на учебник.

РАБОТА ДЕТЕЙ С УЧЕБНЫМИ ТЕТРАДЯМИ
Значительную часть роли учебника по каждому учебному предмету играет своя учебная тетрадь школьника, методика работы в которой выстраивается во многом нетрадиционно. Эта тетрадь представляет собой результат собственной учебной деятельности ребенка. Красота оформления такой тетради имеет не меньшее значение, чем содержание. Это в полном смысле слова рабочая тетрадь, однако, в отличие от существующих тетрадей на печатной основе, она полностью оформляется и заполняется самим учащимся. В ней по каждой изучаемой теме записывается краткое содержание (конспект составляется в начальной школе педагогом, а по мере продвижения к старшим классам все в большей степени эта работа выполняется самим учеником). Кроме того, учащийся самостоятельно иллюстрирует этот текст. Также в ней содержатся и результаты самостоятельного выполнения ребенком различных заданий по предмету. Так что во многом содержание обучения по предмету действительно может быть прочитано в таких тетрадях. Именно по ним дети готовятся к контрольным работам и овладевают изученным материалом в случае отсутствия по болезни. В последнем случае, конечно же, учитель также дает ребенку соответствующие разъяснения.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ПЕРЕЖИВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Применяемая в школе «Путь зерна» идея педагогики «переживания в обучении» (телесное, осязательное, слуховое, визуальное, двигательное) предполагает определенный объем учебных предметов художественного цикла (живописи, лепки, музыки, театра, танца), которые составляют значительный удельный вес в учебном плане как дополнительные индивидуальные и групповые занятия. Предусмотренное программой обучение ремеслам (рукоделие, работа с деревом, глиной, металлом, «строительство дома» на уровне большой деревянной модели) и сельскохозяйственный труд связывают теоретическое обучение с окружающими жизненными реалиями.
Указанные предметы эстетического и практически-прикладного характера гармонично дополняют развитие мыслительных функций личности эмоционально-волевыми функциями.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Выполнение санитарно-гигиенических нормативов в связи с выбором нами здоровьесберегающих технологий обучения является не просто обязательным, а основополагающим фактором, который постоянно находится под пристальным вниманием каждого учителя. Именно вальдорфская педагогика, построенная на принципах педоцентризма, дает широкий простор для реализации этого направления.
Обязательное использование в течение урока ритмических пауз и физкультминуток, экскурсии и выезды на природу в ближнее Подмосковье, в города центральной России (Владимир, Ярославль) и в Крым, праздники на открытом воздухе в соответствии с утверждаемым ежегодно календарем, дополнительные занятия танцами способствуют повышению двигательной активности детей и снижению гиподинамии. Объем домашних заданий в начальной школе снижен за счет применения особых способов обучения в классные часы.

КЛАССНЫЙ УЧИТЕЛЬ
Наличие специально подготовленного классного учителя как важнейшего субъекта образовательного процесса ЯВЛЯЕТСЯ ГЛАВНЫМ И НЕОБХОДИМЫМ  условием успешной работы в начальной и основной школе. С 1-го  по 7-8-й классы этот педагог ведет ряд основных общеобразовательных предметов: русский язык, математику окружающий мир в начальной школе (плюс к этому нередко рукоделие, подвижные игры, живопись), к которым, как правило, добавляется история и ряд предметов естествознания в 5-6 классах.  Такое продление срока работы основного педагога начальной школы связано, в первую очередь, с педоцентрической направленностью школы (а также многолетними традициями Вальдорфской педагогики). Для детей 7-12 лет важнейшими являются личные качества педагога, а не только его уровень владения специальными знаниями по конкретному предмету. Условием  подобной «универсальности» педагога является специальное образование в области методики преподавания этих предметов. Кроме того, подобный подход снимает проблему преемственности начальной и основной школы.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Дополнительная подготовка учителей по вальдорфской педагогике – как классных учителей, так и учителей-предметников для среднего и старшего звена – является необходимым условием существования вальдорфской школы. Особые формы организации учебного процесса (преподавание по эпохам, главный урок), а также специфические черты методики преподавания требуют специальной подготовки учителей к преподаванию в школе. Данная подготовка обеспечивается регулярно проводимыми в школе циклическими курсами для учителей-предметников, годичным или двухгодичным непрерывным (очным) курсом для классных учителей, большим количеством литературы по данному направлению в педагогике, а также курированием работы новых педагогов со стороны опытных кадров.

СИСТЕМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Контроль знаний происходит нетрадиционными методами по безоценочной системе. Мы сознательно уходим от жестких дидактогенных методов контроля с целью сохранения здоровья ребенка. С другой стороны, только спокойная плановая работа может обнаружить глубину усвоенного ребенком материала, и только время может проявить их прочность.
Другим мерилом благополучия и успешности работы может служить то, что в школе создана благоприятная и комфортная психолого-педагогическая атмосфера, у детей сформирована высокая мотивация к учебе и выработано положительное отношение к школе в целом. Школа приобрела высокую оценку в сознании родителей учащихся, о чем свидетельствует также и постоянно растущее количество желающих отдать своих детей в первый класс.
Контроль при поступлении ребенка в 1-й класс осуществляется силами медико-педагогической комиссии. Отбора детей не происходит, определяется лишь степень их готовности к школе. Текущий контроль осуществляется ежедневно методами наблюдения и проверки тетрадей. Контроль знаний по завершении эпохи осуществляется методами устного опроса, а также самостоятельными работами, подготовленными выступлениями, рефератами, у старших детей – зачетами. В конце учебного года проходит эпоха Повторения, на которой дети занимаются по классно-урочной системе, когда и происходит контроль знаний, усвоенных за год. Результаты промежуточного контроля оформляются в виде письменной характеристики на ребенка, выдаваемой родителям каждый год. В характеристике отражаются все достижения и неудачи ребенка, анализируется его поведение, скорость и особенности усвоения материала. По окончании 4-го, 9-го, 11-го классов дети проходят тестирование по государственным Программам, результаты которого оформляются в виде оценок.

  • Комментарии
  • (0)
  • Вконтакте
  • (0)
Уважаемые посетители сайта!
Мы очень ценим Ваше мнение. Оставьте, пожалуйста, комментарий об учебном заведении и оцените страницу.
С помощью Ваших комментариев будущие абитуриенты смогут получить полноценную информацию из первых рук.

Заранее спасибо.
Загрузка комментариев...
Загрузка комментариев...